2019年7月22日

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在合作中发现问题
                                             作者:银川九中教科研室   发表时间:2019-7-9 10:09:13   访问次数:123
 

在合作中发现问题

顾稚冶 上海市宝山区教育学院问题化学习研究所

【摘 要】合作学习最突出的实践误区在于缺乏真实的问题解决的需要与驱动。要激发真实的问题解决需要,就要让学习伙伴合作发现问题,并合作解决问题。本文尝试从合作原理与技术说明合作支持“问题的发现与提出”“问题的组织与聚焦”两个基本学习过程。

【关键词】合作学习  问题化学习  发现问题

学生的问题、学科的问题、教师的问题,以及解决问题的组织形式与学习环境,构成了问题化学习课堂的基本要素。问题化学习的课堂实践,一是要解决问题化学习在学科学习中具体实践的问题,二是要解决与其他学习方式兼容并蓄科学发展的问题。“小学语文问题化学习中培养学生学会提问”是问题化学习在进行具体学科实践的第一步,而合作发现问题则是合作解决问题的第一步。

、合作学习的实践误区

曾有高中生戏言他所理解的 “合作学习”就是上课听讲快睡着的时候“醒一下”的过程,讨论完毕就继续“睡觉”。为此,我们不禁反思在教学实践中,教师常常将合作讨论误认为合作学习,而合作讨论的议题往往也是教师预设的,并非是学生自己的问题。没有真实的问题解决的需要,学生之间很难唤起共同的责任感并形成强有力的纽带与相互依赖的学习共同体。那么,如何激发真实的问题解决需要?学习的进程就可以是自主发现问题并与伙伴形成共同关注的过程。在交流中澄清问题、在互学中生成新的问题,共同来判断最重要的问题,这一个过程就是合作发现问题。继而展开的合作解决问题,在运用恰当的情境设计与恰当的问题解决方式“互问”“互学”过程中,在互动分享的过程中使信息增值与知识增值,实现智慧生长与生命成长。

二、合作发现问题的实践背景

课堂实施的首要原理是“三位一体”产生有效的学习问题,即“以学生的问题为起点,以学科的问题为基础,以教师的问题为引导”,其课堂实施的基本流程为:(1)问题的发现与提出,即学生根据学习的内容、任务、情境自己发现并提出问题;(2)问题的组织与聚焦,即学生在教师的引导下通过合作交流对问题进行判断、筛选、组织与聚焦,确立核心问题,建构初步的问题系统;(3)问题的实施与解决,即独立探索、合作解决核心问题,通过互动追问深化问题解决,深度建构问题系统寻找学习路径、形成学科思维,在教师的组织、设计或引导下规划学习任务与步骤,持续思考行动与合作创造学习成果;(4)成果的汇报与分享,即对问题解决的方法、过程与结果进行分享与交流,通过互动反思、回顾、评价、追问、质疑来判断并提升自己的学习成果,实现知识的建构、学习的迁移与能力的形成。

问题化学习强调以学生在学习中真实产生的问题作为学习的起点,假设一个班有40位学生,每位学生提出3个问题,全班就会有120个问题,这些问题中有重复的,也有不重复的。这个时候怎么办?我们怎样有效呈现每一个学生的问题?我们以哪些问题为学习起点?我们又如何解决学生的问题?这时候合作就成为一种自然的选择,它不仅支持并促进问题的发现与提出、组织与聚焦,同时也支持问题的实施与解决、汇报与分享。课堂作为一个复杂的系统,合作就成为了让课堂从无序走向有序的自组织路径。

三、合作发现问题的实践路径

(一)合作支持问题的发现与提出

在问题的发现与提出过程中,教师通常的实践困惑有:学生提不出问题怎么办?学生的问题太多太乱怎么办?怎么让每一个学生都能提出问题?教师对于课堂教学效率的顾虑导致了现实的焦虑。其实,学生是可以成长的,课堂同样也是可以成长的。在合作的课堂中,学生经历了独立学习、伙伴互学以及班级共学。合作的学习环境能够让学生更主动地表达自己的问题,并在交流中澄清问题,在互学中生成新的问题。

1.学习共同体,组内预习提问

上海市教育学会宝山实验学校是问题化学习母体校,学校在全学科全学段推进问题化学习的同时,同步开展合作学习,学生们从一年级开始逐步建立全时域学习共同体。合作过程中将个体的问题通过交流聚焦转化为学习共同体的问题,大家有共同的问题需要解决。在七年级体育“行进间双手胸前传接球”一课中,胡臻老师在前一课时进行预告,并让学生以合作小组的形式在课间时将自己组内的问题写在纸上,并贴在体育馆黑板上,如怎样找到传接球的最佳时机?哪个位置最适合传接球,距离如何把握?与原地传接球有何区别?胸前传接球的力量如何掌控?如何培养两人之间的默契?力量如何控制?传接球的力学原理是什么?传接球的角度可以用数学几何知识来解释吗?

 

教师经常会困惑:体育课怎么进行问题化学习?学生提问会不会影响技能训练的时间?正是由于问题化学习强调学习在共同体中全时域发生,在全学科中发生,所以合作小组留在体育馆黑板上的问题可以是在课前也可以在课后,可以是预习的问题也可以是拓展的问题。在学生问题呈现之后,教师再在教学中引导学生聚焦核心问题“如何找到传接球的最佳时机”并建构起解决这个核心问题的问题系统,同时鼓励学生建立起与八年级物理、数学学科的跨学科联系。

2.跨组收集问题

在传统课堂中,往往只有少数优秀的学生会积极举手回答教师的问题,而大部分学生是“观众”。在问题化学习的实践过程中,教师们也遇到了类似问题:要做到“以学生的问题为起点”,如何让每个学生都有机会表达自己的问题,摸清大部分学生的真实困惑,而不是以个别学生的问题作为代表?

在初中艺术学科小学期课程“探究‘清明上河图’”第一课时中,学生面对画稿,会提出各式各样的问题,教师如何让每一个学生都有机会呈现自己的问题呢?教师可运用“智慧共享”合作法:一是小组内每个人在便签上写下自己的问题;二是汇集便签,核对后将重复的问题标注;三是以小组为单位依次交流、倾听、核对、标注重复的问题,并补充问题;四是全班汇总呈现,得到全班关于“清明上河图”的问题清单。

(二)合作支持问题的组织与聚焦

当学生的问题提出后,随之而来的就是教师的问题:学生问题散乱无序,没有办法全部解决怎么办?学生问题视角太多,如何一起解决?学生问题层次不一,如何关注到不同起点的学生?教师容易走入一些实践误区:将学生的问题搁置一旁,或者教学内容与进程随着学生的问题被肢解并呈现出碎片化状态。于是,教师就会陷入两难的境遇:是该追随学生的问题组织教学进程,还是该回归到学科知识的内在结构与学科学习的内在规律去组织教学。另外,除了尽可能地满足学生个别化学习的要求,集体教学的核心价值在哪里?如果说集体学习的基础在于一起解决共同的对大部分成员而言最有价值的问题,那什么是最有价值的问题?

1.合作梳理聚焦问题

在一大堆的问题前,教师选择与判断核心问题也许并不困难。但是,教师又要如何指导学生自己找到探寻核心问题的路径呢?其实,不同的学科都是有“路”可循的。比如,在上一个案例“探究‘清明上河图’”第一课时中,在开展“智慧共享”合作法时,教师可以关注以下细节,便可达到聚焦梳理问题的作用:(1)每位学生写自己问题时,使用不同颜色的纸或签上自己的名字;(2)核对员在核对重复问题时,标注重复数量;(3)汇报和罗列全班问题时,对重复问题进行数量标注。

在这个案例中,不同颜色的纸或签名,都会留有每一个学生的思维痕迹,教师即使在课堂上来不及关注每一个问题或每一位学生的问题,同样可以在课后继续关注不同学生的问题;重复的问题,重复次数越多,也就意味着这是大部分学生关心的问题,也就有可能是大部分学生的学习起点。虽然重复次数最多的问题不一定是核心问题,但是核心问题一定与大部分学生关注的问题有关,因此重复数量的标注可以让教师从数据上抓准学情。由于核心问题更需体现学科的核心价值,所以教师要在两者之间起到桥梁作用,适时引导,与学生共同确立核心问题。

2.合作归纳整合问题

归纳整合问题就是将一些具体零碎的问题通过一定的逻辑抽象提炼成统领性问题。上海市宝山区共富实验学校李帆老师在初中语文《曹刿论战》一课中,面对“为何论”“怎么论”“什么战”“为何战”等一系列问题,让学生在小组内进行自由提问。首先,学生独立思考“曹刿在怎样的战争中如何论战,由此可以看出曹刿是一个怎样的人”;其次,学生在组内依次发言;第三,学生间提问释疑;最后,班内交流分享。在上述案例中,教师让学生用一句话把自己在“曹刿”“论”“战”三类问题中分别选择一个重要的问题,然后连起来说一说,这就是归纳的方式。这种归纳问题的方式既整合了问题,也培养了学生语言概括能力,回答了这些问题,正好也简述了文章大意。

参考文献:

[1]王天蓉,徐谊,冯吉,唐秋明,张治.问题化学习教师行动手册[M].上海:华东师范大学出版社,2015.

[2]顾稚冶,王天蓉,王达.合作解决问题[M].上海:华东师范大学出版社,2018.

本文刊载于《现代教学》20193A

 

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